STATISTIKA PENDIDIKAN DAN KOMPUTER
Resume (dalam bahasa Indonesia) & Tanggapan dari buku ICT in Education oleh Victoria L Tinio
Nama : Frisca Yulian Sari
NIM : Q100140026
Kelas : D
MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
Tahun 1984 telah berdiri Universitas Terbuka di Indonesia, yang telah menggunakan Internet dan faksimili untuk tutorial mahasiswa. Tidak hanya untuk memperluas kesempatan pendidikan tetapi juga untuk improvisasi kualitas pendidikan dan membuatnya lebih relevan dengan kebutuhan pembangunan nasional. Dua model tutorial elektronik yang digunakan adalah tutorial melalui daftar email, dan tutorial melalui kombinasi email dan pesan faks. Dari kedua model tutorial tersebut, tutor mengirim pesan email ke “gerbang faks” yang kemudian diterima oleh siswa sebagai pesan faks sementara pesan siswa yang dikirim melalui fax dan kemudian dikonversi ke pesan email ke tutors. Kedua model memungkinkan interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan siswa.
Model faks / Internet lebih mudah diakses sejak layanan fax di Indonesia lebih murah daripada akses internet, dan tidak memerlukan mahasiswa untuk memiliki kompetensi dasar dan keterampilan email. Kedua model awalnya dirintis selama dua semester dan hasil mengungkapkan tingkat partisipasi rendah untuk siswa dan tutor. Hal ini disebabkan kurangnya keakraban dan kenyamanan dengan menggunakan teknologi dan sebagian kebingungan dengan tujuan tutorial. Jadi sementara teknologi internet dan fax belum memiliki potensi untuk meningkatkan dukungan belajar di Universitas Terbuka, langkah praktis harus diambil untuk meningkatkan rasio guru-ke-komputer, meng-upgrade komputer dan email keterampilan baik staf akademik dan mahasiswa, lebih agresif mempromosikan model tutorial elektronik, dan tidak sedikit, berkolaborasi dengan lembaga-lembaga eksternal untuk menciptakan lebih banyak jalur akses Internet di seluruh Indonesia.
Dari abad 19 ke-21 jika dirancang dan dilaksanakan dengan baik, pendidikan ICT yang didukung dapat mempromosikan akuisisi pengetahuan dan keterampilan yang akan memberdayakan siswa untuk belajar sepanjang hayat. Ketika digunakan secara tepat, TIK khususnya komputer dan internet technologies- memungkinkan cara-cara baru belajar mengajar bukan hanya memungkinkan guru dan siswa untuk melakukan apa yang mereka lakukan sebelumnya dalam cara yang lebih baik. Ini cara baru belajar mengajar yang didukung oleh konstruktivis teori belajar dan merupakan pergeseran dari guru yang berpusat pada pedagogik ditandai dengan menghafal dan hafalan serta pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Perbandingan dari pedagogik tradisional dan pedagogik yang muncul karena di aktifkan oleh TIK. Pedagogik tradisional: Pembelajaran masih berbasis menghafal dan hafalan. Sedangkan pembelajaran TIK lebih kepada belajar aktif. ICT ditingkat pembelajaran memobilisasi alat untuk pemeriksaan, perhitungan dan analisis informasi, sehingga memberikan platform untuk penyelidikan siswa, analisis dan konstruksi baru Informasi. Oleh karena itu, peserta didik belajar seperti yang mereka lakukan dan, setiap kali diperlukan, bekerja pada kehidupan nyata masalah yang mendalam, membuat belajar lebih abstrak dan lebih relevan dengan situasi kehidupan peserta didik. TIK memungkinkan peserta didik untuk mengeksplorasi dan menemukan bukan hanya mendengarkan dan mengingat.
Potensi masing-masing teknologi bervariasi sesuai dengan bagaimana ia digunakan. Haddad dan Draxler mengidentifikasi penggunaan teknologi dalam pendidikan: presentasi, demonstrasi, drill dan praktek, interaksi, dan collaboration. Masing-masing berbeda TIK-print, kaset audio / video, siaran radio dan TV, komputer atau Internet dapat digunakan untuk presentasi dan demonstrasi, yang paling dasar dari lima tingkat. kecuali untuk teknologi video, bor dan praktek dapat juga dilakukan dengan menggunakan seluruh berbagai teknologi. Di sisi lain, jaringan komputer dan internet adalah TIK yang memungkinkan interaktif dan pembelajaran kolaboratif terbaik; potensi penuh mereka sebagai alat pendidikan akan tetapi belum direalisasi jika mereka digunakan hanya untuk presentasi atau demonstrasi.
Learner-Centered Pedagogik melalui Komputer ANAK adalah sebuah program instruksi komputer terpadu dikembangkan pada tahun 1988 oleh University of Florida untuk tingkat pra-sekolah dan sekolah dasar. Program berfokus pada tiga subjek daerah-membaca, menulis, dan matematika. Setiap kelas ANAK Project memiliki stasiun pembelajaran antara 3-6 komputer.
Ada tiga pendekatan umum untuk penggunaan pembelajaran komputer dan internet, yaitu: 1) Belajar tentang komputer dan internet, di mana melek teknologi adalah tujuan akhir; 2) Belajar dengan komputer dan internet, di mana teknologi memfasilitasi pembelajaran di kurikulum; dan 3) Belajar melalui komputer dan internet, mengintegrasikan teknologi pengembangan keterampilan dengan kurikulum applications, Belajar tentang komputer dan internet berfokus pada pengembangan melek teknologi. Ini biasanya meliputi: • Dasar: istilah dasar, konsep dan operasi • Gunakan keyboard dan mouse • Penggunaan alat produktivitas seperti pengolah kata, spreadsheet, database dan program grafis • Penggunaan penelitian dan kolaborasi alat-alat seperti mesin pencari dan email • Keterampilan dasar dalam menggunakan pemrograman dan authoring aplikasi seperti Logo atau HyperStudio • Mengembangkan kesadaran akan dampak sosial dari teknologi change.
Masalah dalam penggunaan TIK dalam Pendidikan Efektivitas, biaya, ekuitas, dan keberlanjutan. Isu tersebut terjalin luas yang harus diatasi ketika mempertimbangkan dampak keseluruhan dari penggunaan TIK dalam pendidikan. Apakah ICT ditingkatkan belajar benar-benar bekerja? Efektivitas pendidikan TIK tergantung pada bagaimana mereka digunakan dan untuk tujuan apa. dan seperti alat pendidikan lainnya atau cara persalinan pendidikan, TIK tidak bekerja untuk semua orang, di mana-mana dengan cara yang sama. Meningkatkan akses. Sulit untuk mengukur sejauh mana TIK telah membantu memperluas akses ke dasar pendidikan karena sebagian besar intervensi untuk tujuan ini telah skala kecil dan kurang dilaporkan. Satu pengecualian adalah Telesecundaria proyek berbasis televisi (dibahas dalam bagian sebelumnya), yang pada tahun 1997-98 itu melayani lebih dari 750.000 siswa SMP di 12.000 pusat di Meksiko. Di Asia dan Afrika, penilaian proyek pembelajaran jarak jauh di tingkat menengah pertama menggunakan kombinasi cetak, direkam, dan siaran teknologi telah kurang meyakinkan, sementara di tingkat dasar ada sedikit bukti bahwa model berbasis ICT memiliki thrived. Masing-masing dari 11 yang disebut mega-universitas, terbesar dan paling mapan lembaga terbuka dan jarak di dunia (yang meliputi Universitas Terbuka Inggris, Indira Gandhi National Open University of India, China Universitas Sistem TV, Universitas Terbuka Indonesia, dan Universitas Afrika Selatan, antara lain) memiliki pendaftaran tahunan lebih dari 100.000, dan bersama-sama mereka melayani sekitar 2,8 juta. Bandingkan dengan 14 juta pendaftaran gabungan dari 3.500 perguruan tinggi dan universitas di States.
Beberapa orang berpendapat tentang penilaian dari penggunaan komputer, internet dan teknologi yang terkait untuk jarak pembelajaran. Russell, dalam kajian komprehensif tentang penelitian, mengklaim bahwa “tidak ada perbedaan yang signifikan “antara nilai tes peserta didik mengambil kursus pembelajaran jarak jauh berbasis ICT dengan mereka yang menerima tatap muka. Namun, yang lain mengklaim bahwa generalisasi tersebut meyakinkan, menunjukkan bahwa sejumlah besar artikel tentang berbasis ICT pembelajaran jarak jauh tidak termasuk penelitian eksperimental asli atau kasus studies.50 kritikus lain berpendapat bahwa angka putus sekolah jauh lebih tinggi bila instruksi disampaikan pada jarak melalui TIK. Ada juga banyak penelitian yang tampaknya mendukung klaim bahwa penggunaan komputer memper- dan memperkuat kurikulum yang ada, yang diukur melalui pengujian standar. Secara khusus, penelitian menunjukkan bahwa penggunaan komputer sebagai tutor, untuk drill dan praktek, dan untuk pengiriman instruksional, dikombinasikan dengan instruksi tradisional, menghasilkan peningkatan pembelajaran dalam kurikulum tradisional dan dasar keterampilan daerah, serta nilai ujian yang lebih tinggi di beberapa mata pelajaran dibandingkan dengan instruksi tradisional saja.
Secara khusus, penelitian menunjukkan bahwa penggunaan komputer sebagai tutor, untuk drill dan praktek, dan untuk pengiriman instruksional, dikombinasikan dengan instruksi tradisional, menghasilkan peningkatan pembelajaran dalam kurikulum tradisional dan dasar keterampilan daerah, serta nilai ujian yang lebih tinggi di beberapa mata pelajaran dibandingkan dengan instruksi tradisional saja. Siswa juga belajar lebih cepat, menunjukkan retensi yang lebih besar, dan lebih termotivasi untuk belajar ketika mereka bekerja dengan computers.
Ada orang-orang yang mengklaim bahwa ini mewakili kenaikan moderat dan, dalam hal apapun, banyak penelitian yang klaim ini berbasis metodologis cacat. Penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan komputer, internet, dan teknologi yang terkait, mengingat pelatihan guru yang memadai dan dukungan, memang bisa memfasilitasi transformasi lingkungan belajar menjadi salah satu pelajar-berpusat. Tetapi studi ini dikritik karena kebanyakan eksplorasi dan deskriptif di alam dan kurang ketelitian empiris. Ada belum ada bukti kuat bahwa ini baru lingkungan belajar mendorong peningkatan hasil belajar.
Pengenalan TIK dalam pendidikan, bila dilakukan tanpa pertimbangan hati-hati, bisa mengakibatkan lebih lanjut marjinalisasi mereka yang sudah terlayani dan / atau dirugikan. Sebagai contoh, perempuan kurang memiliki akses terhadap TIK dan lebih sedikit kesempatan untuk pelatihan yang terkait dengan TIK dibandingkan dengan laki-laki karena buta huruf dan kurangnya pendidikan, kurangnya waktu, kurangnya mobilitas, dan poverty. Anak laki-laki lebih mungkin dibandingkan perempuan untuk memiliki akses ke komputer di sekolah dan di rumah. Tidak mengherankan, anak laki-laki cenderung menikmati bekerja dengan komputer lebih dari perempuan.
Berbagai kompetensi harus dikembangkan di seluruh sistem pendidikan untuk integrasi ICT untuk menjadi sukses. Guru. Pengembangan profesi guru harus memiliki lima fokus: 1) keterampilan dengan aplikasi tertentu; 2) integrasi ke dalam kurikulum yang ada; 3) perubahan kurikuler yang berkaitan dengan penggunaan IT (termasuk perubahan dalam desain instruksional); 4) perubahan dalam peran guru; dan 5) yang mendukung theories. Pengembangan Profesi Guru sebagai landasan dari Pendidikan ICT Gunakan Dunia Link untuk Pembangunan (WorLD) Program dimulai di Uganda pada tahun 1997 di bawah naungan Bank Dunia Institute. Tujuannya adalah untuk membantu pemerintah untuk membawa manfaat internet dan World Wide Web untuk sekolah menengah negara. DUNIA Program ini memiliki tiga komponen: Konektivitas, Pelatihan, dan Pemantauan dan Evaluasi.
Malaysia Mitra: Coca-Cola, Departemen Pendidikan dan United Nations Development Programme Pendanaan: US $ 360.000 Program Highlights: Diluncurkan Maret 2002. Enam ICT “hub” didirikan di sekolah-sekolah menengah di pinggiran kota dan areas.Programme pedesaan menyediakan akses internet nirkabel, perangkat lunak pendidikan dan pelatihan bagi siswa dan sekolah teachers.Participating mengintegrasikan komputer lab berbasis pelatihan ke dalam kurikulum yang ada. ICT “hub” juga berfungsi ganda sebagai pusat akses masyarakat. “Hal ini sangat menarik, perpanjangan abad ke-21 dari dukungan kami bagi pendidikan remaja di Asia.
Negara-negara seperti Australia, Perancis, Finlandia, Jepang, Kanada, Thailand, Ghana, Afrika Selatan, dan Zimbabwe, untuk beberapa nama, semua memiliki Program SchoolNets.The Enlaces nasional di Amerika Latin telah mengaitkan sekolah dari negara-negara berbahasa Spanyol seperti Chile, Paraguay, Kosta Rika, Kolombia, dan Peru. Di Asia Tenggara, upaya sedang dilakukan untuk SchoolNet percontohan di Filipina, Indonesia, Kamboja, Laos, Myanmar dan Vietnam, dan untuk menghubungkan ini untuk SchoolNet nasional yang ada untuk membuat seluruh kawasan ASEAN SchoolNet.
Sebuah Pelajaran dari Thailand Tiga tahun setelah didirikan pada tahun 1995, SchoolNet Thailand, sebuah proyek bersama dari Electronics Nasional dan Komputer Technology Center (NECTEC), Organisasi telepon Thailand, Otoritas Komunikasi Thailand, dan Departemen Pendidikan, menemukan dirinya menghadapi tantangan itu tidak sepenuhnya diharapkan. Setelah membangun jaringan prasarana pendidikan di Thailand yang menghubungkan 152 sekolah menengah lokal ke Internet, itu ditemukan bahwa sekolah tidak menggunakan internet sebagai alat untuk mengajar dan belajar. Segera menjadi jelas bahwa kurangnya kualitas sumber daya pendidikan secara online dalam bahasa lokal, Thailand, itu mengecilkan penggunaan Internet di kalangan guru dan mahasiswa. SchoolNetThailand sehingga harus memperluas apa yang sebagian besar telah program “akses universal” untuk termasuk konten pembangunan dilengkapi dengan pelatihan-dalam bahasa Thailand.
Corporate Social Responsibility di Era Informasi ICT The Coca-Cola Company di kemitraan pendidikan dengan pemerintah, organisasi multilateral, non-pemerintah organisasi dan pendidik di Asia Pasifik dimulai pada tahun 1997 dengan pembentukan pertama Coca Cola Learning Center di Kota Ho Chi Minh, Vietnam. Coca-Cola sejak diperluas pendekatan empat negara lain di wilayah-Filipina, Cina, Malaysia dan Australia-membawa peluang e-learning dan sumber daya untuk puluhan ribu orang muda dan komunitas mereka. Empat puluh Pusat Pembelajaran didirikan di sekolah menengah dan pusat-pusat pemuda di 33 kota dan provinsi. Program menyediakan akses internet, perangkat lunak pendidikan dan buku teks untuk siswa dan guru.
Dua puluh “e-learning untuk hidup” pusat-pusat didirikan di Proyek terpencil Harapan sekolah dasar di seluruh negeri. Program menyediakan akses internet, konten pendidikan dan pelatihan keterampilan TIK untuk guru, siswa, dan masyarakat setempat. Pusat digunakan untuk pengajaran Matematika, Cina, Inggris dan Sejarah. Malaysia Mitra: Coca-Cola, Departemen Pendidikan dan United Nations Development Programme Pendanaan: US $ 360.000 Program Highlights: Diluncurkan Maret 2002. Enam ICT “hub” didirikan di sekolah-sekolah menengah di pinggiran kota dan areas.Programme pedesaan menyediakan akses internet nirkabel, perangkat lunak pendidikan dan pelatihan bagi siswa dan guru.
Tanggapan:
Keunggulan teknologi informasi yang diperankan oleh Internet dalam menyediakan informasi apa saja, yang ditayangkan secara multimedia, telah membawa perubahan dalam budaya belajar khususnya dalam Proses Belajar Mengajar (PBM). Saat ini, hanya lembaga pendidikan (berbagai negara, telah menyelenggarakan pendidikan jarak jauh dengan menggunakan bantuan teknologi informasi), pendidikan seperti ini dinamakan sebagai e-Education, e-Learning, e-Campus, Tele-Educaton, Cyber-Campus, Virtual University, dan sebagainya yang juga dilengkapi dengan digital library termasuk diantaranya e-Book. Salah satu contoh penggunaan teknologi informasi dalam model pembelajaran dan pendidikan adalah e-Learning.
Hadirnya e-Learning dengan semua variasi tingkatannya telah memfasilitasi perubahan ini. Secara umum, e-Learning dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang disampaikan melalui semua media. Secara umum, kemunculan e-Learning dalam proses pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi dua: komplementer (pelengkap) dan substitusi (pengganti), yang pertama mengandaikan cara pembelajaran dengan pertemuan tatap-muka masih berjalan tetapi ditambah dengan model interaksi berbantuan teknologi, sedang yang kedua sebagian besar proses pembelajaran dilakukan berbantuan teknologi. E-Learning dapat difasilitasi secara online maupun offline tetapi berbantuan teknologi. Keberhasilan pemanfaatan e-Learning environment yang terintegrasi tidak lepas dari berbagai aspek seperti tools teknologi informasi yang digunakan, desain content, metode serta perilaku belajar-mengajar mahasiswa maupun dosen dan lain-lain.
Persoalan utama yang sering dihadapi oleh setiap universitas pada saat akan mengembangkan e-Learning adalah keterbatasan bandwidth serta biaya operasional yang sangat tinggi, sehingga sampai hari ini hanya beberapa universitas besar saja di dunia yang mampu mengimplementasikan secara maksimal. Mungkin saja diera selanjutnya proses pembelajaran yang akan datang akan jauh berbeda dengan ruang kelas seperti sekarang ini yaitu dalam bentuk seperti laboratorium komputer di mana tidak terdapat lagi format anak duduk di bangku dan guru berada di depan kelas. Ruang kelas di masa yang akan datang disebut sebagai “cyber classroom” sebagai tempat anak-anak melakukan aktivitas pembelajaran secara individual maupun kelompok dengan pola belajar yang disebut “interactive learning” melalui komputer dan internet. Anak-anak berhadapan dengan komputer dan melakukan aktivitas pembelajaran secara interaktif melalui jaringan internet untuk memperoleh materi belajar dari berbagai sumber belajar. Anak akan melakukan kegiatan belajar yang sesuai dengan kondisi kemampuan individualnya sehingga anak yang lambat atau cepat akan memperoleh pelayanan pembelajaran yang sesuai dengan dirinya.
Kurikulum dikembangkan sedemikian rupa dalam bentuk yang lebih fleksibel sesuai dengan kondisi lingkungan dan kondisi anak sehingga memberikan peluang untuk terjadinya proses pembelajaran maju berkelanjutan baik dalam dimensi waktu maupun ruang dan materi serta guru bertindak sebagai fasilitator pembelajaran sesuai dengan peran-peran yang dibutuhkan.
friscayuliansari 